人間学部

本学の建学の精神である「キリスト教（カトリック）ヒューマニズム」に基づき、教養を重視した全人教育を通じて、幅ひろい教養と人間学領域の学知・技能を教授し、コミュニティとともに生き、常に自らを高め、共生のこころをもって、他者のために考え、行動し、地域と世界に貢献できる情操豊かな人人を育成することを目的とする。

●心理コミュニケーション学科

心理コミュニケーション学科は、コミュニケーションを共通項に、心の働きを理解し、コミュニケーションを通した共生関係を積極的に形成し、地域や社会での諸問題を解決する能力を有する人材を育成することを目的とする。

人文社会科学部

人文社会科学部は、本学の目的、使命を果たすために、本学の建学の精神である「キリスト教（カトリック）ヒューマニズム」に基づき、教養を重視した全人教育と、未来予測が困難な現代社会に必要となる学際的な学びや社会科学に関する学びを人文科学領域の学知・技能と結び付けることで、課題解決に挑み、社会と地域に貢献できる人人を育成することを目的とする。

●情報コミュニケーション学科

情報コミュニケーション学科は、高度情報社会のなかで必要となるコミュニケーションスキルを有し、人文科学を基盤としてビジネス、グローバル、デジタルに関する知識を関連させながら学際的・総合的に学び、情報・データの活用と他者とのコミュニケーションを通じて課題解決に貢献できる人材を育成することを目的とする。

●文化芸術学科

文化芸術学科は、文化芸術に関する諸学の幅広く学際的な知識と自らが帰属する社会、地域、共同体の多様性・多元性の正しい理解に基づき、行動力をもって文化の諸活動を主体的に行い、文化の創造に貢献し、文化の学びを課題解決につなげられる人材を育成することを目的とする。

看護学部

●看護学科

看護学部は、地域の健康ニーズに応え、本学の目的および使命を果たすために、建学の精神に基づき、「教養を重視した全人教育と看護学領域の専門職教育を統合し、地域社会の保健医療・看護におけるケアの質と安全を考究する体系的・継続的教育により豊かな教養と適切な判断力・適応力・倫理観を培った看護実践力を修め、学びの文化、ケアの文化、共生の文化の創生をとおして社会に貢献できる人人を育成する」（学則第4条）ことを目的とする。

人間学部

清泉大学人間学部は、本学に所定の年限在籍し、以下のような知識、技能、資質を備えた学生に対して卒業を認め、学士（人間学）の学位を授与する。

• １.　建学の精神である「キリスト教（カトリック）ヒューマニズム」を理解し、他者の立場を理解し、他者を尊重し、他者のために行動できる。
• ２.　論理的思考を通じて、批判的に物事を分析し、自ら問題を発見することができる。
• ３.　問題解決のため、計画を立案し、他者と協働し、実行することができる。
• ４.　異なる立場、意見を聴き、理解したうえで、自らの立場、意見を正確に伝え、調和ある人間関係をつくりだすことができる。
• ５.　各学科専門領域の学知・技能を体系的に習得し、高度な専門性と広い学識を身につけ、生涯を通じて学び続けることができる。

●心理コミュニケーション学科

心理コミュニケーション学科では、養成する人材の目的を踏まえ、学生に学位を授与するに当たり学生が修得しておくべき能力を含めた学位授与の方針を次のとおり定めることとする。

• １.　地域や社会の問題に関心を持ち、課題解決に向けた批判的な分析と論理的な思考ができる能力を修得している。
• ２.　自己理解をもとに、コミュニケーションを通して、さまざまなバックグラウンドを持つ他者との共生関係を築くことができる能力を修得している。
• ３.　コミュニティの中での課題解決に向けた計画を立案し、他者に働きかけながら協同して実行することができる能力を修得している。
• ４.　心理と英語コミュニケーションの各専門領域における体系的な学修のもと、高度な専門性と広い学識を修得している。

人文社会科学部

• １.　包括的問題解決力
  問題発見力、論理的・批判的思考力を持ち、デジタル技術も駆使しながら社会的課題を解決していける力を備えている。
• ２.　専門性のある総合知
  社会課題を解決するための幅広い教養や学際的な専門知識を有し、その知識やスキルを具体的な場面で展開できる能力を有している。
• ３.　適応力と行動力
  多様性を尊重し、常に変化する社会に適応しながら、他者と協力してグローバルに、ローカルに積極的に行動する力を備えている。

●情報コミュニケーション学科

• １.　情報スキルを駆使しながら課題解決をしていく力がある。物事を批判的にとらえ論理的に説明できる能力を有している。
• ２.　IT、ビジネス、グローバルの分野での専門知識を有している。その専門知識を社会課題解決のために用いる能力を有している。
• ３.　自ら他者と関わりながら実践的な企画立案やアイデア提供をできる力、行動力を有している。

●文化芸術学科

• １.　文化芸術を理解し、課題解決をしていく力がある。物事を批判的にとらえ論理的に説明できる能力を有している。
• ２.　文化、地域づくり、クリエイティブの分野での専門知識を有している。その専門知識を社会課題解決のために用いる能力を有している。
• ３.　自ら他者と関わりながら実践的な企画立案やアイデア提供をできる力、行動力を有している。

看護学部

●看護学科

• １.　建学の精神を理解し、人間の尊厳と人権を尊重し、看護専門職者に相応しい感性と倫理観をもって、他者に共感することができる。（共感力）
• ２.　幅広い教養を身につけ、人間関係を創ることができる。（人間関係力）
• ３.　看護専門職者として成長のために主体的な学びができ、新たな課題に取り組むことができる。（学習推進力）
• ４.　看護学を俯瞰的に捉え、社会の変化に対応して科学的に探究できる。（科学的探究心）
• ５.　看護及び保健・医療・福祉など多職種連携における看護の役割を理解し、良質な看護実践に向けリーダーシップを発揮できる。（リーダーシップ）
• ６.　人々の発達・健康・生活のニーズに応じた看護支援や根拠に基づくケアの質と安全を考慮した良質の看護実践ができる。（看護実践力）
• ７.　地域の健康ニーズを理解し、地域の人々の健康や福祉の充実と向上に貢献できる。（地域包括支援実践力）
• ８.　多文化理解と災害支援の重要性を理解し、国際・災害支援に貢献できる。（国際・災害支援実践力）

人間学部

清泉大学の学位授与方針のもと、以下の方針に基づいて教育課程を編成する。

• １.　教育課程全体では、７つの力（課題発見力、論理的思考、他者尊重、コミュニケーション力、行動力、企画立案力、発信力）を身につけるために、地域やグローバルなフィールドでの共生の体験を重視し、実践的活動を取り入れた科目を配置する。
• ２.　「共通教育科目」は、学生の全人的成長および大学での勉学・研究の基礎の構築を目的に、養成しようとする知識や能力を明確にしたうえで、目的を達成するために、「建学の理念」、「教養科目」、「学習基礎」、「外国語」、「学外活動・スポーツ」、「キャリア系科目」の科目群から構成する。
• ３.　「専門教育科目」では、基礎・基本を重視し、専門の骨格を正確に把握させるとともに、科目間の関係や履修の順序、単位数等に配慮し、系統性と順次生のある教育課程の編成としている。また、広い視野を身につけるため、他学科・他コースの専門科目の履修も可能とする。
• ４.　留学や学外研修、インターンシップ、ボランティア等、学外での体験・実践を通じて能動的、主体的に学ぶ機会を設け、カリキュラムと関連づける。

●心理コミュニケーション学科

心理コミュニケーション学科では、学位授与の方針と教育課程編成・実施の方針との一体性と整合性に留意しつつ、卒業までに学生が身に付けるべき資質や能力を修得するための教育課程編成・実施の方針を次のとおり定める。

学位授与の方針を踏まえた教育課程編成の方針

• １.　専門科目のカリキュラムは、基礎科目と展開科目を設ける。
• ２.　心理コースの教育課程編成の方針
  • ① 心理学の研究方法を学ぶ基礎科目と、心理学の諸理論や実践を系統別に学ぶ展開科目から構成する。
  • ② 社会での心の働きを学ぶ基礎社会系の科目群と、生涯発達の過程を学ぶ学校・発達支援系の科目群を配置する。
  • ③ 臨床心理学を基礎として心理療法や地域支援などの支援法を学ぶ臨床心理系の科目群と、調査やカウンセリング等を実習的に学ぶ実習的科目群を配置する。
  • ④ 社会の諸側面を心理学の点から捉える応用的科目群を配置する。
• ３.　英語コミュニケーションコースの教育課程編成の方針
  • ① 英語の4技能を身につける基礎科目と、身につけた4技能を総合的に応用する展開科目から構成する。
  • ② 異文化の壁を越えてコミュニケーションできる力をつけることを目指し、日本と他の国々の文学、文化を多角的に理解する科目群を配置する。
  • ③ ツーリズム、ビジネス等での応用実践を行う科目群を配置する。
  • ④ 教育理論を修得し外国語修得法を身につけた英語教育に携わることのできる人材を育てる教職課程科目群を配置する。
• ４.　専門的能力の育成のために、2年次の基礎演習、3年次の専門演習を設け、4年間の専門的学習の総仕上げとして4年次の必修科目として「卒業研究・論文」と「専門セミナー」を配置する。

人文社会科学部

• １.　論理的・批判的思考を育成するPBL型や探求型の科目および基本的なデジタル技術を習得できる科目を置き、包括的に社会課題を解決できる力を養成する。
• ２.　幅広く教養を学ぶことができる共通教育科目を設定する。また、各学科の特性を生かした専門科目を置くと共に学際的に学ぶことができる副専攻制度を設けて深い専門性の涵養 を目指す。
• ３.　地域社会と協力して社会貢献を行うことができる科目や、学生が新たな挑戦に積極的に取り組める科目を設置し、学内・学外において行動力、コミュニケーション力、リーダーシップ等を育成する。

●情報コミュニケーション学科

• １.　情報スキルの基盤を育成する科目、複眼的に物事を見て発見した問題を探究していく科目を配置する。
• ２.　IT、ビジネス、グローバルの分野で専門知識を習得できる科目、幅広く教養を学ぶことができる科目を配置する。また資格に関する科目を配置し、資格取得を支援する。
• ３.　学内、学外で学生が主体的に活動し、協調性、積極性、コミュニケーション力を高めることができる実践的な科目を配置する。

●文化芸術学科

• １.　文化芸術学の基盤を育成する科目、複眼的に物事を見て発見した問題を探究していく科目を配置する。
• ２.　文化、地域づくり、クリエイティブ分野で専門知識を習得できる科目、幅広く教養を学ぶことができる科目を配置する。また資格に関する科目を配置し、資格取得を支援する。
• ３.　学内、学外で学生が主体的に活動し、協調性、積極性、コミュニケーション力を高めることができる実践的な科目を配置する。

看護学部

●看護学科

• １.　人間尊重の精神に基づく人間観や看護観を育てるとともに、看護の職業倫理に関する基礎的な知識を修得する科目を配置する。
• ２.　人間と社会を幅広く理解するとともに、コミュニケーション能力を修得する科目を配置する。
• ３.　問題を発見し、考え抜くためのクリティカルシンキングを修得する科目を配置する。
• ４.　看護学研究に関する基本的な方法論の修得のもとに、研究プロセスで得た知識や技能を総合的に活用して問題を解決できる能力を修得する科目を配置する。
• ５.　チーム医療の中での看護職と多職種連携の役割を理解し、リーダーシップを発揮して看護職の役割を果たす能力、態度を修得する科目を配置する。
• ６.　人間を生物学的、心理・社会的側面から理解し、健康や障害に応じた看護を実践するために必要な知識・技術・態度と、看護判断力、問題解決能力を修得する科目を配置する。
  • ① 看護の概念および人間を生物学的、心理・社会的側面から理解する基礎的な科目を配置する。
  • ② 看護実践のための基本的な知識・技術・態度を身につける科目を配置する。
  • ③ 専門領域別に健康や障害の状態応じた看護実践のための知識・技能・態度を身につける科目を配置する。
• ７.　地域の包括ケアの必要性を理解し、地域における看護に関する基礎的な知識と実践する能力を修得する科目を配置する。
• ８.　文化の違いを理解し、互いに尊重する態度を育て、国際化する社会における看護に関する基礎的な知識を修得する科目を配置する。
• ９.　災害、減災に関わる看護の役割を理解し、災害支援活動に必要な実践力を修得する科目を配置する。

人間学部

本学は複数の受験機会と多様な入試を提供している。本学の入試では、大学入学共通テスト、個別学力検査、調査書、面接及び小論文等を組み合わせて志願者の能力や資質を総合的に評価する。

受け入れる学生像

本学の建学の精神と教育目標に賛同し、大学での勉学・生活を通して、自ら考え行動する意欲にあふれた学生、様々な学修・社会経験をもつ、探究心と学習意欲の高い学生を受け入れる。

• １.　知識・理解
  高等学校の主要教科科目について、高等学校卒業程度の知識をもつ人。
• ２.　思考・判断・表現
  物事を多面的かつ論理的に考察することができ、自分の考えを的確に表現し、伝えることができる人。
• ３.　関心・意欲
  人間に関わる諸分野に関心を持ち、専門的に研究したいという意欲をもつ人。また、その成果を、自分自身の生き方や将来のキャリアに関連づけ、そして、他者のため、現代社会における実践のために活かしていこうとする意欲をもつ人。

●心理コミュニケーション学科

心理コミュニケーション学科は、コミュニケーションを共通項に、心の働きを理解し、コミュニケーションを通した共生関係を積極的に形成し、地域や社会での諸問題を解決する能力を、心理学、英語、教育という分野を通して養成する心理コースと英語コミュニケーションコースの2コースから成り、それぞれ以下のような関心をもつ学生を受け入れる。

• １.　心理コース
  心理コースは、人の心の働きや社会との関わりを中心に学ぶコースであり、以下の点において強い熱意をもつ学生を受け入れる。
  • ① 人の心や行動に関心をもつ人。
  • ② 心の問題に対し他者に寄り添いながら支援する意欲をもつ人。
  • ③ 心に関する知識を現代社会で実践的に活かそうとする人。
• ２.　英語コミュニケーションコース
  英語コミュニケーションコースは英語の高い運用能力を教育や社会場面で活かす方法を学ぶコースであり、以下の点において強い熱意をもつ学生を受け入れる。
  • ① 英語力を高める熱意がある人。
  • ② 将来、学校や企業で英語を使った仕事をしたい人。
  • ③ 外国の文学や文化に関心のある人。
  • ④ 短期海外研修や長期海外留学に参加したい人。

人文社会科学部

• １.　社会的課題に興味を持ち、それに関わる課題を発見して解決策を積極的に考えていこうという意欲を持つ学生、及びそのための技術の習得に取り組める学生を求める。
• ２.　専門的・学問的に学ぶことへの熱意、自分の専攻以外にも幅広く興味を持つ学生を求める。
• ３.　自分が持つ知識やスキルを社会のために役立てようという意欲と、自ら積極的に行動できる学生を求める。

●情報コミュニケーション学科

• １.　社会問題に興味を持ち、課題解決方法を積極的に考えていこうとする学生。
• ２.　デジタル技術を高め社会に貢献したいと考える学生。経営ビジネスの専門知識を学び、地域でまたは国際的に活躍したい学生。
• ３.　多様な人々と積極的にかかわり、共感力を高めて共生していこうと考えている学生。

●文化芸術学科

• １.　社会問題に興味を持ち、課題解決方法を積極的に考えていこうとする学生。
• ２.　過去から現代に続く文化や芸術を読み解き、社会の課題と結びつけ企画やアイディアを創造することに関心がある人。
• ３.　多様な人々と積極的にかかわり、共感力を高めて共生していこうと考えている学生。

看護学部

●看護学科

• １.　本学の建学の精神に賛同し、社会の健康ニーズに貢献しようとする人。
• ２.　看護学部看護学科の教育目標に魅力を感じる人。
• ３.　学びの文化・ケアの文化・共生の文化の創生の目標に向かっていく意欲のある人。
• ４.　「よく考える」ことを通して、自分を成長させることに努力を惜しまない人。
• ５.　高等学校の教育課程を幅広く修得している人。
• ６.　高等学校までの履修内容のうち、看護学の基礎となる科目を身につけている人。
• ７.　知識や情報をもとに、論理的に考え、その考えを説明できる人。
• ８.　他者と協力しながら、課題を達成する能力を身につけている人。

清泉大学では、学習成果を可視化し、大学の教育改革・改善、学生・学習支援の改善等に資するため、3つのポリシー(ディプロマ・ポリシー、カリキュラム・ポリシー、アドミッション・ポリシー)に基づき、機関（大学全体）レベル、教育プログラム（学科）レベル、科目レベルの3段階で学習の成果を適切に評価するための基本方針であるアセスメント・ポリシーを定める。

• １.　機関（大学）レベル
  大学全体の学修成果は、入試実施状況や出願書類から、入学後の学修状況やGPA、学生生活の満足度、学籍動向、さらには卒業論文の評価や学位授与、免許・資格取得状況、卒業後の進路状況やアンケートまで、時系列的に学修の成果を測定・評価する。
• ２.　教育プログラム（学部・学科）レベル
  学部・学科における学修成果は、各学部・学科の入試実施状況や出願書類、入学後の学修状況やGPA、学生生活の満足度、学籍動向、卒業論文の評価や学位授与、免許・資格取得状況、卒業後の進路状況やアンケート等の共通の評価指標と、各学部・学科が設定する「学修成果」に対応した評価指標を用いて測定・評価する。
• ３.　科目レベル
  各科目の学修成果は、シラバスの成績評価基準に基づく合格率や成績分布、学生による授業改善アンケート、教員個々のPDCAシート、各種検定試験の結果等から測定・評価する。

各レベルにおけるポリシーごとの評価指標

• １.　機関（大学）レベル
  • （１）AP
    • ① 入学試験の実施状況
    • ② 入試での出願書類
  • （２）CP
    • ① 単位修得状況およびGPA
    • ② 学籍動向（休学率や退学率等）
    • ③ 学生生活満足度調査
  • （３）DP
    • ① 卒業時の単位修得状況およびGPA
    • ② 学位授与数、卒業率
    • ③ 卒業論文評価シートの達成度
    • ④ 免許・資格取得状況
    • ⑤ 就職・進学率、卒業時進路調査
    • ⑥ 卒業後アンケート
    • ⑦ ポートフォリオ
• ２.　教育プログラム（学部・学科）レベル
  • （１）AP
    • ①各学部・学科の入学試験の実施状況
    • ②入試での出願書類
  • （２）CP
    • ①各学部・学科の単位修得状況およびGPA
    • ②各学部・学科の学籍動向（休学率や退学率等）
    • ③各学部・学科の学生生活満足度調査
    • ④各学部・学科が設定する「学修成果」の測定指標（7つの力のルーブリック）
    • ⑤各学部・学科の各種検定試験の結果
  • （３）DP
    • ①各学部・学科の卒業時の単位修得状況およびGPA
    • ②各学部・学科の学位授与数、卒業率
    • ③各学部・学科での卒業論文評価シートの平均達成度
    • ④各学部・学科の免許・資格取得状況
    • ⑤各学部・学科の各種検定試験の結果
    • ⑥各学部・学科の就職・進学率、卒業時進路調査
    • ⑦各学部・学科の卒業後アンケート
    • ⑧各学部・学科のポートフォリオ
    • ⑨各学部・学科が設定する「学修成果」の測定指標（7つの力のルーブリック）
• ３.　科目レベル
  • • ①シラバスの成績評価基準に基づく合格率や成績分布、GPAの傾向
    • ②学生による授業改善アンケート（７つの力の評価も含む）
    • ③教員個々のPDCAシート
    • ④各種検定試験の結果
    • ⑤相互参観やFD活動等による評価結果

人間学部

看護学部

人間学部 人文社会科学部 看護学部

• １.　学生の一人一人のニーズに応えられる支援を行うため、各学生に専任教員がメンターとしてつき、アカデミックおよび生活面でのアドバイザーとなっています。
• ２.　保健室、学生相談室では、必要に応じて学生の身体的および精神的健康の促進に努めています。
• ３.　活発なキャンパス生活を促進するために、学生会活動、サークル活動、施設・設備の充実の支援に努めています。
• ４.　学生同士の相互扶助の精神を涵養し、学生生活を意義あるものとするために、ピア・サポート等の組織運用の支援をします。
• ５.　就職・進学等のキャリア・ガイダンスを個別相談やセミナーを通じて行っています。

清泉大学・清泉大学短期大学部は、「障害を理由とする差別の解消の推進に関する法律」に基づき、障がいのある学生及び本学に入学を希望する受験生（以下「障がいのある学生」という）に対して、以下のとおり合理的配慮を行うよう努めます。障がいとは、障害者基本法第2条第1号に規定する「障害者（身体障害、知的障害、精神障害（発達障害も含む）、その他心身の機能障害）であり、障害及び社会的障壁により継続的に日常生活又は社会生活に相当な制限を受ける状態にあるもの」をいいます。

支援体制

学生・教員・職員の障がいへの理解と意識啓発を推進し、具体的な支援については学内の各組織（学科、事務部署、委員会）が連携して行います。

支援方法

入学時選抜、修学、学生生活の面において、障がいのある学生本人の要望に基づいた調整を行い、適切な支援に努めます。

施設・設備

安全かつ円滑に学生生活を送ることのできる教育環境づくりに努めます。

情報公開

本基本方針のほか、障がいのある学生への支援内容を適宜、公表していきます。

短期大学部

●こども学科

短期大学部こども学科では、キリスト教（カトリック）の精神に基づく全人教育を教育理念として、以下のような保育者を養成することを教育の基本方針とする。

• ①他者への共感を大切に、人を愛し人につくす保育者。
• ②子ども・保育の社会的課題を自覚し、地域社会の子どもの育ちと子育てを支援する保育者。
• ③自ら学び自ら考え、互いの立場を尊重し他者と協働する保育者。

短期大学部

●こども学科

短期大学部こども学科では、「教育の基本方針」に掲げた保育者を養成することを目指して、以下を教育目標とする。

• ① 人を愛し人につくす保育者となるために、地域社会に貢献する活動や様々な他者とつながる活動等を重視し、愛し合い助け合う態度と意欲を培う。
• ② 子ども・保育の社会的課題を自覚し、子どもの育ちと子育てを支援する保育者となるために、現代を生きるに必要な教養の学修と、幼稚園教諭二種免許状、保育士資格等の取得のための専門的学修を通じて、保育専門職の基本的かつ実践的な態度・知識・技術を培う。
• ③ 自ら学び自ら考え、互いの立場を尊重し他者と協働する保育者となるために、主体的・体験的・協働的な学修を通じて、自己学習の能力と他者との協調性や協働性を培う。

短期大学部

●こども学科

• １.　本学の保育者養成教育の全体を通じて、今日の保育者に求められる倫理観、他者への受容と愛し合い助け合う態度を修得している。
• ２.　教養教育及び幼稚園教諭二種免許状や保育士資格等の専門的学修を通じて、今日の子どもの育ちや保育に求められる基礎的教養及び保育の専門的知識と技能を修得している。
• ３.　特色ある教育課程を通じて、自ら考え行動する力や、保育に必要な思考力・表現力・感性の基礎、他者と協働する資質能力を修得している。

短期大学部

●こども学科

• １.　教養教育科目は、「建学の精神」科目を中心に、現代社会に必要な教養、社会貢献・国際交流活動等を通じて「こころを育てる」目的から編成する。
• ２.　専門教育科目は、幼稚園教諭二種免許状や保育士資格の取得と、子どもの育ちに関連した特色ある諸資格の取得、子ども・保育に関する学際的教養を目指して編成する。
• ３.　特色ある教育課程として、保育者に必要な体験力や人間関係力、学びの基礎力を修得する特別プログラムを展開するともに、長期履修学生制度を活用した「3年コース」を特設して柔軟な学びを確保する。
• ４.　特色ある教育課程として、自ら考え行動する力や保育に必要な表現力・創造力・感性の基礎を修得できるよう、学外実習、アクティブラーニング、保育演習施設を活用した授業やこども研究セミナー等を充実する。
• ５.　他者への受容と愛し合い助け合う態度、他者と協働する資質能力の基礎を学ぶために、様々な学科行事や課外活動、社会貢献活動等の機会を充実する。

短期大学部

●こども学科

こども学科では、次のような学生を求める。

• １.　自ら目標とする保育者に向けて強い意志と志望を抱き、幼稚園教諭二種免許状・保育士資格等の取得を目指し努力する学生。
• ２.　保育の現場で求められる自ら考え行動する力や、表現力や創造力、感性を磨こうと自ら努力する学生。
• ３.　他者への受容と協働のために、積極的に地域貢献活動に参加し、他者とかかわろうとする学生。
• ４.　子どもや保育を取り巻く社会問題や地域課題に広く関心を持ち、子育て支援や保護者支援に取組もうとする学生。

短期大学部

●こども学科

学修成果を可視化し、教育の改革・改善を恒常的に実施することを目的として、短期大学部こども学科の3つのポリシーに基づく学修成果を適切に評価するため、アセスメントポリシーを定める。
アセスメントポリシーは、学生の入学時から卒業時までを視野に入れ、機関（短期大学部）及び学科（教育課程）レベル、科目レベルの2つの区分ごとに、以下のような基本方針のもと、主要な評価指標（別記参照）を設定し、総合的かつ多面的に検証と評価を行う。

• （１）機関（短期大学部）及び学科（教育課程）のアセスメント・ポリシー
  短期大学部及びこども学科全体の学修成果は、別記に示した評価指標に基づき検証・評価する。全体的な傾向と推移を検証・評価し、教育研究体制や学生支援体制、FD活動等の改善の改善に活用する。
• （２）科目ごとのアセスメント・ポリシー
  各科目の学修成果は、シラバスにおける「学修到達目標」に示した当該科目が担う学修成果について、学生授業評価の結果を中心に学外実習の状況や各資格取得の結果等を踏まえながら検証・評価する。また、シラバスにおける成績評価の基準の適切性を検証・評価し、各科目の授業改善に活用する。

機関（短期大学全体）レベル及び学科（教育課程）レベルの主な評価指標は以下の通り。

• （１）アドミッション・ポリシーの検証と評価
  • ① 入学試験の実施状況
  • ② 入学時の広報部学生アンケート
• （２）カリキュラム・ポリシーの検証と評価
  • ① 各セメスターの単位修得状況及びGPAの傾向
  • ② 退学・休学、留年の状況（各学年）
  • ③ 学生生活満足度調査（1年次終了時及び卒業時）
  • ④ 学生授業評価の結果
  • ⑤ 教育の実施状況や各種のアンケート結果
  • ⑥「学修成果」に対応した独自指標による達成状況
• （３）ディプロマ・ポリシーの検証と評価
  • ① 最終の単位修得状況及びGPAの傾向
  • ② 学位授与数、卒業率
  • ③ 就職率、進学率
  • ④ 免許・資格等の取得率
  • ⑤ 卒業後調査等の結果

機関（短期大学全体）レベル及び学科（教育課程）レベルの主な評価指標は以下の通り。

• （１）6つの「学修成果」
  こども学科では、以下の６つの学修成果を定める。このうち、Ⅰは在学中の保育者養成全般を通じて獲得されるものであり、Ⅱ～Ⅵはこども学科の保育者養成教育を通じて育ち・培う資質や力量を定める。
  • Ⅰ　幼稚園教諭二種免許状や保育士資格、また、希望するこども学科の諸資格を取得し、保育専門職にたずさわる。
  • Ⅱ　建学の精神に基づく人間教育（「こころを育てる」）とこども学科の専門教育を通じて、現代の子どもの発達・学び・生活の姿と課題を理解し、保育と子育て支援を担うために必要な基礎的教養と倫理観、及び保育の専門的知識と技能を修得している。
  • Ⅲ　各種実習やこども学科の専門教育を通じて、多様な保育実践の場で必要とされる実践力や課題発見・解決能力、思考力の基礎を修得している。
  • Ⅳ　各種実習やこども学科の専門教育と学科の諸行事等を通じて、保育実践の場で必要とされる豊かな表現力や創造力、発想力の基礎を修得している。
  • Ⅴ　保育の専門教育科目や学科の諸行事等を通じて、保育実践の場で必要とされる主体性や自己学習能力の基礎を修得している。
  • Ⅵ　本学の人間教育や学科の諸行事・特別プログラム、地域貢献活動等を通じて、保育者に求められる基本的な体験や人間関係力の基礎、および他者を受容し他者と協働する力の基礎を修得している。
• （２）学修成果Ⅱの「基礎的教養と倫理観、保育の専門的知識と技能」の要素
  上記の学修成果のうち、Ⅱの「学修成果」は、次の６つの要素から構成される。
  • ａ　保育の基礎的教養（現代的教養・倫理観）の修得
  • ｂ　現代の子どもの発達・学び・生活の現状と課題の理解
  • ｃ　保育・幼児教育、福祉の原理・目的の理解
  • ｄ　保育及び子育て支援の対象の理解
  • ｅ　保育内容や保育方法、具体的援助の方法の理解
  • ｆ　保育に関する基礎的技能の獲得
  • ｇ　上記のｂ～ｆに基づく保育実践力の基礎の獲得

短期大学部

●こども学科

• ① 学生一人一人が存在感を感じ、心身ともに健康に生活できるよう、専任教員や学生支援部職員と信頼関係を築き、また、保健室・学生相談の充実などを通じて安心できる学園生活となるよう支援する。
• ② 様々な学科の行事や学生会活動やサークル活動、社会貢献活動等を通じて、学生の自主性や主体性を伸ばし、他者への共感や協働の重要性を学ぶ機会を提供する。
• ③ 保育専門職への適切なキャリア形成を促し、就職・進学など卒業後の進路希望が実現するよう、キャリア・ガイダンスの充実、きめ細かな個別相談などを通じて支援する。

大学院

清泉大学大学院（以下、「本大学院」という。）は、教育基本法及び学校教育法に則り、学術研究を深めると共に、キリスト教の精神に基づく全人教育を教育理念として、学部における一般的・専門的教養の基礎の上に、高度にして専門的な学術の理論とその応用を教授・研究し、また高度の専門性が求められる職業を担うための深い学識と卓越した能力を培い、弛まぬ自己開発を通して文化の向上と社会の福祉のために貢献しうる人人を育成することを目的とする。
本大学院は、共生の精神を教育の基盤として、心の問題への取り組みを通して他者のために自分を役立てる人人の育成を使命とする。

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看護学研究科は、本大学院の目的、使命を果たすために、建学の精神である「キリスト教（カトリック）ヒューマニズム」に基づき、看護学分野を研究対象とする中心的な学問分野として、看護学分野に関する深い学識の涵養を図り、幅広い医療関連分野において指導的立場で活躍できる人材の養成を目指して、看護学分野に関する高度な専門的知識や能力及び応用する能力を培うとともに、問題や課題の解決に向けた柔軟な思考力と深い洞察力を養うための体系的かつ組織的な教育活動を行うことを目的とする。

大学院

• １.　看護活動の基盤となる関連領域に関する幅広い知識及びより良い看護活動を実践するための理論的知識や実践的能力を身に付けている。
• ２.　様々な健康状態や多様な場で看護を必要とする人々への看護に対し、俯瞰的検討ができ、質の高い看護ケアが実践できる応用能力を身に付けている。
• ３.　看護実践における諸課題に対し、研究的手法を用いて科学的に解明し、その成果を看護実践の改善に活かすことができる能力を身に付けている。

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①教育課程編成の方針

• １.　生命や医療の倫理及び健康や健康づくりに関する知識を深め、総合的な看護活動に必要な理論的知識や実践的能力を高めるための科目を配置する。
• ２.　看護実践の基本となる専門的な知識を深め、発達の段階や多様な場の特性に応じた看護実践に必要となる応用能力を修得するための科目を配置する。
• ３.　看護職者としての専門的な知識と技術の向上や開発を図り、高度な看護実践を展開するために必要となる研究的手法を修得するための科目を配置する。

②教育課程実施の方針

• １.　知識の理解を目的とする教育内容は講義形式、知識の検証を目的とする教育内容は演習形式、理論的な知識や技能を実務に応用する能力の修得を目的とする教育内容は実習形式と実践形式を交えた授業形態を採ることとする。
• ２.　研究指導は、複数の研究指導教員による研究指導体制の下、個別による研究指導を行うこととし、特に、研究計画の策定指導においては、多様な入学者が自ら研究計画を立て、主体的に研究活動を実践できるよう組織的な体制による指導を行う。
• ３.　認知的、倫理的、社会的能力、教養、知識、経験を含めた汎用的能力の育成を図ることから、体験学習や調査学習等に加え、教員や院生同士のディスカッションやディベート等をはじめとする教授・学習法を取り入れる。
• ４.　単位制度の実質化を図る観点から、特定の学期における偏りのある履修登録を避けるとともに、大学院生が学習目標に沿った適切な授業科目の履修が可能となるように、養成する具体的な人材像に対応した典型的な履修モデルを提示する。
• ５.　修了時における質を確保する観点から、予め大学院生に対して各授業科目における学習目標やその目標を達成するための授業の方法、計画等を明示したうえで、成績評価基準や卒業認定基準を示し、これに基づく厳格な評価を行う。

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• １.　看護学分野に対する強い興味と関心並びに学習意欲を有している。
• ２.　看護学分野の基礎的な知識及び基本的な技術と態度を有している。
• ３.　物事を多面的かつ論理的に考察し、適切に判断することができる。
• ４.　自分の考えを的確に表現し、相手に確実に伝達することができる。